早在二十年前，有识之士就大声疾呼：“误尽天下苍生是语文”，虽然略显偏激，但从中的确折射出当下语文教育的种种问题：
六年小学，近节语文课，孩子们真正阅读品赏过的经典却少之又少；充满口号和套话的“小学体”文章，让孩子丧失了真正的表达能力；而论及“语文对孩子精神和人格的影响”，更是一种奢望。
阅读的碎片化，训练的机械化，听说读写的单一和刻板，让语文教育变成了风干的丝瓜，没有了生命的气息。
“爸爸真棒”对北京赫德双语学校常丽华校长的专访，常校长团队从起开始创新实践的中文课程体系“全课程”，是我们所见的对“语文困局”的最具突破性的解决方案。
把传统语文变成与生活、生命相关的融合课程
在百度搜索常丽华校长的资料，我们发现很多媒体和同行称她为“中国雷夫”。(雷夫是《第56号教室的奇迹》一书的作者，是美国最有趣、最有影响力和创造力的老师之一)
常校长和学生在一起
常校长和雷夫一样坚守课堂20多年，也一样地在不断创新：
年起，她和一群志同道合者在李振村校长带领下开发出国内独一无二的中文课程体系“全课程”，并在北京十一学校唯一的小学分校北京亦庄实验小学开始全课程的破冰之旅；
年，她将“全课程”带入了新创建的北京赫德双语学校，开始了在双语学校的语文创新，并于同年获得了有着广泛影响的“全人教育奖”的提名奖。
“全课程”采用“跨学科”教学方式，把中文课和其他学科有机融合在一起，让学科学习不再互相割裂，让学习内容不再与生活和生命割裂，让学习始终充满乐趣。
赫德老师正在带着三年级孩子进行共读
1为什么要把单一学科进行整体融合？
以语文为载体的“全课程”从培养学生宽广人文素养目标出发，引导孩子认识自我、认识自然、认识世界，并帮助孩子们建立自我与世界的正确关系，学习语文从此不再仅仅是为了字词句段篇的学科知识，而是为了更好地与这个世界妥帖相处，如此一来语文教育就有了高远的立意和目标。
在传统语文中，每本教材有七八个主题，主题之间关联度很低甚至没有关联，主题的碎片化导致选文的碎片化，也就必然让学习的效果碎片化。“全课程”把碎片化的主题进行整合，实施大主题单元：每个主题统辖四个单元，跨学科整合，深度持续学习一个月左右，学习变得更加饱满、丰富和扎实。
全课程“大主题+跨学科”的设计，是基于儿童学习的需要和未来社会的需要：
儿童的学习，是从整体开始的，知识要放到特定生活情境中才能唤醒和激活。
未来社会需要能够不断发现问题、解决问题的人。培养孩子的问题想象力是教育的应有之义。
全课程从主题学习到项目研究，高度强调知识的整体性、关联性，以及孩子独立发现问题解决问题的能力。
全课程的读本里融合了艺术、音乐、象形文字、戏剧等多学科的内容。
2为什么必须